Коррекционно-развивающая программа
для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
«Стань внимательным!»
Коррекционно развивающая программа «Стань внимательным!» разработана для детей с СДВГ и направлена на:
Коррекцию нарушений внимания, самоконтроля;
Развитие произвольного внимания, навыков самоконтроля, двигательной и эмоциональной сфер.
Актуальность проблемы определяется высокой частотой данного синдрома в детской популяции и его большой социальной значимостью. Дети с синдромом дефицита внимания имеют нормальный или высокий интеллект, однако, как правило, плохо учатся в школе. Помимо трудностей обучения, синдром дефицита внимания проявляется двигательной гиперактивностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими. Совершенно очевидно, что в фокусе научных проблем синдрома дефицита внимания/гиперактивности концентрируются интересы различных специалистов - педиатров, педагогов, нейропсихологов, дефектологов, неврологов.
Усилия специалистов должны быть направлены на своевременную диагностику и коррекцию СДВГ.
Участники программы.
В программе участвуют дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с СДВГ или элементами гиперактивности и нарушениями произвольного внимания.
Цели и задачи программы.
Цель: развитие произвольного внимания, контроля над импульсивностью и управления двигательной активностью.
Задачи программы:
Корректировать негативные эмоции и способствовать снятию психоэмоционального напряжения у детей;
Совершенствовать произвольность и самоконтроль;
Обучать детей способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
Развивать устойчивость внимания, умение произвольно переключать и концентрировать внимание.
В качестве методологических основ программы выступают общеметодологические принципы - принципы системного подхода, деятельностного подхода, гуманистического подхода.
В качестве методической основы взяты методическое пособие Арцишевской И. Л. “Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду” – М.: Книголюб, 2005. – 64с., программы Богатиковой Л. А., Плотниковой Т.М., Хухлаевой О.В, Хухлаевой О.Е., Первушиной И.М., Князевой О.Л., материалы сайта adalin .ru .
Необходимость введения данной программы обусловлена запросом родителей, ростом числа детей с СДВГ в психологической практике.
Отличительной чертой данной программы является характер проведения занятий. Каждое занятие включает в себя игры, направленные на развитие внимания, контроля над импульсивностью, а также психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения. Игры и упражнения предыдущих занятий повторяются на последующих, что способствует лучшему закреплению пройденного материала.
Участие в программе «Стань внимательным!» детей с ярко выраженными органическими нарушениями центральной нервной системы противопоказано.
Занятия с ребёнком проводятся с письменного согласия родителей.
Ресурсы, необходимые для реализации программы.
Специалисты, реализующие программу должны иметь высшее психологическое или педагогическое образование, опыт индивидуальной коррекционной работы с дошкольниками и младшими школьниками. Специалистами должны быть знакомы техники психогимнастики и телесно-ориентированной терапии, элементы гештальттерапии и юнгианского подхода.
Специалисты должны быть обеспечены методической литературой по проблеме СДВГ.
Материально - техническая оснащенность. Отдельное помещение (кабинет) для индивидуальной консультационной работы, обеспеченный необходимыми пособиями, игрушками, канцелярскими принадлежностями.
Обеспеченность доступа в Интернет.
Структура и содержание программы.
Проведение программы включает в себя три этапа.
Программа состоит из 10 занятий, которые проводятся с регулярностью один раз в неделю (курс рассчитан на 2,5 – 3 месяца). Занятия проводятся индивидуально или в группе. Длительность каждого занятия 25-40 минут. Каждое занятие включает в себя следующие игры и упражнения:
1. для развития произвольности;
2. для развития внимания и памяти;
3. для развития моторики и координации движений;
4. для нормализации мышечного тонуса.
В начале проведения программы (занятие 1), в середине (занятие 6) и по окончании проведения программы (занятие 10) проводится индивидуальная диагностика уровня развития слуховой и зрительной памяти по методу воспроизведения слов и рисунков, а также диагностика продуктивности, устойчивости, распределения и переключения внимания с помощью колец Ландольта (см. Приложение 1).
Сравнение показателей по результатам тестирования, качеству прохождения повторяющихся заданий и результатам наблюдения за ребёнком на различных этапах участия ребёнка в программе является показателем успешности и эффективности данной программы.
В результате реализации программы предполагается, что проведенный курс занятий, поможет ребенку справиться с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Учебно-тематический план занятий
№ занятия
Задачи
Кол-во часов
Формы работы
Методическое обеспечение
Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
25 мин
1. Знакомство. Игра «Что изменилось»
2. Методика “Дифференцировка”.
3. Игра “Волшебное слово”.
5. Упражнение “Насос и мяч”.
6. Диагностика внимания и памяти проводится индивидуально.
Бланк-задание “Кольца Э.Ландольта”, 5-7 игрушек, 10 рисунков, карточка «10 слов»
Способствовать развитию внимания, моторики и координации движений, снятию психоэмоционального напряжения, развитию согласованности движений.
25 мин
1. Методика “Дифференцировка”.
2. Игра “Будь внимательным”.
3. Игра "Маленький жук"
5. Упражнение “Дерево”.
Карточка с 16 полями и нарисованным или игрушечным жуком.
Создать благоприятные условия для развития произвольности и самоконтроля, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
25 мин
1. Игра “Съедобное, не съедобное”.
2. “Внимание – рисуй”.
3. Игра «Птица - не птица».
4. Картинки "Найди отличие".
5. Упражнение на дыхание.
6. Упражнение “Пальчики”.
Рисунок. Лист белого цвета, карандаши, мяч.
Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, речи и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
25 мин
1. Игра “Запретное движение”.
2. Игра “Волшебное слово”.
3. Игра «Только об одном»
4. Методика «Дифференцировка»
5. Упражнение на дыхание.
6. Упражнение на расслабление.
Игрушки.
Создать благоприятные для развития речи ребенка, внимания, воображения, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
25 мин
1. Игра "Молчу - шепчу - кричу"
2. Упражнение на развитие устойчивости и переключения внимания.
3. Игра «Речка-берег»
4. Упражнение на дыхание.
5. Упражнение на расслабление “Снеговик”.
Игрушки, верёвка или шнур
Содействовать развитию мелкой моторики ребенка, развития внимания, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
25 мин
1.Игра “Волшебное слово”.
2.Игра «Потеряшки».
3. Дыхание с задержкой на вдохе.
4. Упражнение “Насос и мяч”.
5. Диагностика внимания и памяти проводится индивидуально.
Бланк-задание “Кольца Э.Ландольта”,10 рисунков, карточка «10 слов», игрушки, рисунки, карандаши
Способствовать развитию внимания, моторики и координации движений, содействовать снятию психоэмоционального напряжения.
25 мин
1. Игра "Пуговица".
2. Игра «Топ-хлоп».
3. Игра «Запомни и повтори движения».
4. Дыхательное упражнение.
5. Упражнение “Пальчики”.
Две карточки с 12 полями, 2 набора пуговиц
Создать благоприятные условия для развития внимания, мышления, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
25 мин
1 Игра “Съедобное, не съедобное”.
2 Игра «Замри»
3. Упражнение "Раскрась вторую половинку".
4. Упражнение “Запомни и повтори движения”.
5. Упражнение на дыхание.
6. Упражнение “Лодочка”.
Мяч, рисунки, закрашенные наполовину, карандаши
Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
25 мин
1. Игра “Море волнуется раз”.
2. Упражнение “Соедини по порядку”.
3 Игра “Раз-два-три-говори!”.
4. Упражнение на дыхание.
5. Упражнение на расслабление “Шалтай-болтай”.
Бланки с точками – 3–4 шт., картинки или карточки лото 6-7 шт.
Содействовать развитию внимания у ребенка, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения.
25 мин
1.“Дифференцировка”.
2. Работа с симптомом
3. Упражнение на дыхание.
4. Упражнение на расслабление “Снеговик”.
5. Диагностика внимания и памяти проводится индивидуально
диагностический набор игрушек, Бланк-задание “Кольца Э.Ландольта”,10 рисунков, карточка «10 слов»
Психологические методики и технологии, психолого-педагогический
инструментарий.
Занятие 1.
Игра, развивающая внимание «Что изменилось?»
Поставьте на стол 3-4 игрушки и дайте ребёнку рассмотреть их 1-2
минуты. Затем попросите его отвернуться и уберите одну из игрушек. Когда малыш повернется, спросите его, что изменилось.
Игру можно усложнить: увеличить количество игрушек до 5-7, ставить похожие игрушки (например, 3 игрушки из 5 – немного отличающиеся друг от друга машинки), не убирать ни одной игрушки, а поменять 2 из них местами. Еще один вариант – не убирать игрушку, а, наоборот, добавить. И спросить: Кто новый появился?», «Кто пришел?».
Можно превратить эту игру в соревнование, задавая друг другу задачки по очереди. Для этой игры можно использовать не только игрушки, но и карточки с изображением животных, овощей.
Источник: (Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? – М.: Знание, 1994).
2. Техника «Дифференцировка»
Предложена Ф. Перлзом в рамках гештальтпсихологии. Осознавание должно происходить на трех уровнях: осознавание внешнего мира (что я вижу, слышу), внутреннего мира (эмоции, телесные ощущения), а также мыслей.
Психолог задает следующие вопросы, на которые должен ответить клиент:
Что ты видишь?
Что ты слышишь?
Какой вкус ты ощущаешь?
Какой запах?
Какие ощущения в руках, ногах, теле?
Что ты чувствуешь (какое у тебя настроение)?
Что ты хочешь?
О чем ты думаешь?
Что ты будешь делать?
Этот эксперимент выполняет несколько функций. Во-первых, он позволяет усилить, обострить ощущение настоящего; Перлз описывает ситуации, когда после использования этой техники клиенты говорили о том, что мир для них стал реальнее и ярче. Во-вторых, этот эксперимент помогает осознать способы, с помощью которых человек убегает от реальности (например, воспоминания или фантазии о будущем). В-третьих, монолог - осознавание является ценным материалом для терапии. В работе с СДВГ важность этой техники содержится ещё и в возможности развивать произвольность внимания, его концентрацию.
(Л. Бурлачук, А. Кочарян, М. Жидко. Психотерапия.Учебник для ВУЗов.- СПб.: Питер, 2009, 496 с.; Семинар по работе с алекситимией ).
3. Игра “Волшебное слово”.
Игра для развития внимания у гиперактивных детей.
Дети обычно очень любят эту игру, так как в ней взрослый оказывается в положении ребенка, которого приучают быть вежливым.
Спросите у ребенка, какие он знает «волшебные» слова и почему они так называются. Если он уже достаточно овладел этикетными нормами, то сможет ответить, что без этих слов просьбы могут выглядеть как грубый приказ, поэтому людям не захочется их выполнять. «Волшебные» слова показывают уважение к человеку и располагают его к говорящему. Сейчас в роли такого говорящего, пытающегося добиться исполнения своих пожеланий, будете выступать вы. А ребенок будет внимательным собеседником, чувствительным к тому, сказали ли вы слово «пожалуйста». Если во фразе вы его произносите (например, говорите: «Подними, пожалуйста, руки вверх!»), то ребенок выполняет вашу просьбу. Если вы просто говорите свою просьбу (например, «Хлопни три раза в ладоши!»), то ребенок, приучающий вас к вежливости, ни за что не должен выполнять это действие.
Примечание. Эта игра развивает не только внимание, но и способность детей к произвольности (выполнению действий не импульсивно, просто потому, что сейчас этого хочется, а в связи с определенными правилами и целями). Эта важная характеристика считается многими психологами одной из ведущих при определении того, готов ли ребенок к обучению в школе.
(http://www.psychologos.ru/articles/view/volshebnoe_slovo._igra).
4. Дыхание с задержкой на вдохе.
Дыхание с задержкой на вдохе (выдохе) - сначала в собственном, затем в установленном ритме. Выполняется сидя на полу “по-турецки” или стоя на коленях, ладони кладутся на область диафрагмы.
6. Упражнение “Насос и мяч”.
Игра для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации) у гиперактивных детей.
Встаньте напротив друг друга. Игрок, изображающий мяч, должен стоять с опущенной головой, вяло висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть как ненадутая оболочка мяча). Взрослый тем временем собирается исправить это положение и начинает делать такие движения, как будто в его руках находится насос. По мере увеличения интенсивности движений насоса «мяч» становится все более накаченным. Когда у ребенка уже будут надуты щеки, а руки с напряжением вытянуты в стороны, сделайте вид, что вы критично смотрите на свою работу. Потрогайте его мышцы и посетуйте на то, что вы перестарались и теперь придется сдувать мяч. После этого изобразите выдергивание шланга насоса. Когда вы это сделаете, «мяч» сдуется настолько, что даже упадет на пол.
Примечание. Чтобы показать ребенку пример, как играть надувающийся мяч, лучше сначала предложить ему побыть в роли насоса. Вы же будете напрягаться и расслабляться, что поможет и вам отдохнуть, а заодно и понять, как действует этот метод.
(Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.).
6. «Кольца Ландольта».
Методика «Кольца Ландольта» является универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания людей разного возраста: от детей пяти-шестилетнего возраста до взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели. Настоящая методика представляет собой модификацию корректурной пробы Б. Бурдона и основана на кольцах французского офтальмолога Ландольта (Е. Landolt).
Определение продуктивности и устойчивости внимания
Методические рекомендации. Процедура ведения опыта такая же, как и при использовании корректурной пробы Бурдона–Анфимова. Кольца Ландольта желательно предъявлять величиной примерно равной высоте строчной буквы. Время выполнения задания - 5 минут.
Для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания можно использовать один и тот же бланк с кольцами Ландольта, обращаясь при каждом новом задании к той его части, которая при выполнении прежнего задания осталась незаполненной (можно, например, продолжать просматривать бланк или перевернуть его на 180°). Обработка и анализ результатов осуществляется так же как и в методике «Корректурная таблица Бурдона–Анфимова».
Оснащение эксперимента. Бланк «Кольца Ландольта», секундомер, протокол, ключ.
Инструкция: «Будьте внимательны и работайте как можно быстрее. Вам необходимо внимательно, просматривая кольца по рядам слева направо, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный слева (или в другом определенном месте) и зачеркивать их. По команде «Черта!» поставьте вертикальную черту в том месте бланка, где Вас застала эта команда и продолжайте работу».
Обработка. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных и вычеркнутых испытуемым, а также количество ошибок, допущенных в процессе работы, как за исследуемые временные промежутки работы, так и за все время, в течение которого продолжался психодиагностический эксперимент.
При диагностике слуховой и зрительной памяти ребёнку предъявляются для запоминания соответственно 10 слов и 10 рисунков.
Занятие 2.
Техника «Дифференцировка» (см. Занятие 1)
Игра «Будь внимательным»
Цель: развитие внимания, общей и мелкой моторики.
Ход игры: взрослый предлагает поиграть, обращает внимание на руки и говорит: «Наши ручки умеют стучать, как молоточки «тук-тук-тук» (стучит кулаком по столу), затем другой рукой хлопает по столу «хлоп-хлоп-хлоп», ребром ладони и производит другие движения, ребенок повторяет.
(Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2008. – 256 с.).
3. Игра "Маленький жук"
Ход работы: «Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!» Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук". (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле). ( ).
4. Упражнение «Солдат и тряпичная кукла».
5. Упражнение “Дерево”.
Критерии оценки достижения планируемых результатов.
Повышение уровня развития внимания и памяти (см. приложение 1);
Повышение объёма дифференцируемой информации по методике «Дифференцировка»;
Уверенное освоение дыхательных и релаксационных техник.
Программа была апробирована на базе МБОУ центра диагностики и консультирования города Тамбова со 2 декабря 2013 г. по 28 февраля 2014 г. В работе приняли участие 10 человек, с которыми проводились как групповые, так и индивидуальные занятия.
Администрация МБОУ центра диагностики и консультирования производила эффективный внутренний контроль за реализацией программы, тщательно отслеживая наличие и качество заполняемой документации, посещая групповые, а также индивидуальные занятия с детьми (фото занятий представлены в Приложении 2).
Список литературы:
Арцишевская И. Л. “Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду” – М.: Книголюб, 2005. – 64с.
Афонина А.В., Груздева Н.В. «Пойми меня и действуй правильно!»: Методическое пособие для психологов, педагогов и родителей - Иваново, 2005.
Болотовский Г. В., Чутко Л. С., Кропотов Ю. Д. Гиперактивный ребёнок: лечить или наказывать. СПб.: 2004.
Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:Психотерапия, 2008. – 208 с.
Л. Бурлачук, А. Кочарян, М. Жидко. Психотерапия. Учебник для ВУЗов. – СПб.: Питер, 2009, 496 с.
Гиперактивный ребёнок. Как найти общий язык с непоседой / Гульнара Ломакина., Москва, Центрполиграф, 2009.
Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? – М.: Знание, 1994.
Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М., 2005.
Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребёнка. М.: НИИ семьи,1997.
Лютова Е.К. Монина Г.Б Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми – М., Генезис – 2000.
Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2008. – 256 с.
Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: Знание, 1998.
Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. СПб.: Иматон, 1997.
Приложение 1
Результативность представлена в виде диаграмм, отражающих
динамику развития памяти и внимания:
Игры с детьми в рамках программы «Стань внимательным!»
Инна Иванова
Психокоррекционная программа «Коррекция внимания у детей с задержкой психического развития» (часть 1)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 компенсирующего вида для детей с нарушением речи»
города Чебоксары Чувашской Республики
Психокоррекционная программа
на тему: «Коррекция внимания у детей с задержкой психического развития»
Подготовила: воспитатель Гаврилова Инна Владимировна Чебоксары 2013
Пояснительная записка
В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Более того, данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития. Подготовка к открытию и начало деятельности этих школ повлекли за собой ряд исследований, как правило отражающих состояние познавательной деятельности детей с ЗПР (И. В. Лубовский, Н. А. Никашина, Т. В. Егорова, В. Л. Подобед, 3. М. Дунаева, В. И. Насонова, Г. Б. Шаумаров, Н. А. Цыпина, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко, Г. М. Капустина, И. Ф. Марковская). Познавательную деятельность детей этой категории изучали многие зарубежные авторы. Но и вопросы, касающиеся особенности внимания детей с задержкой психического развитии, на данный момент не исчерпали своей актуальности.
Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.
Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение проблемным ребенком доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со взрослым. Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию. Поэтому наряду с играми, обеспечивающими эмоциональный контакт ребенка со взрослым и воспитывающими умение подражать, выполнять инструкцию или действовать по образцу, необходимо с самого начала проводить игры и упражнения, способствующие формированию внимания.
Цель программы: коррекция внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи программы:
1. Развивать произвольное, слуховое, зрительное внимание.
2. Формировать концентрацию внимания.
3. Развивать объем внимания, запоминание.
Тактика психокоррекционной работы: проведение занятий 2 раза в неделю по 35-40 мин, в первую половину дня, в групповом помещении, с детьми 5-6 лет (старшего дошкольного возраста с ЗПР).
Форма организации занятия: подгрупповая (не более 6 детей).
Блоки программы: программа содержит 3 блока:
I. блок вводный
Цель: снятие мышечного напряжения, вызвать положительные эмоции, установить контакт.
II. блок основной
Цель: развитие и коррекция всех свойств внимания.
III. блок заключительный
Принципы, на которых построена психокоррекционная программа:
1. Принцип системности коррекционных, развивающих и профилактических задач.
2. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
3. Деятельностный принцип коррекции.
4. Принцип учета возраста, психологических и индивидуальных особенностей детей.
5. Принцип комплексности методов психологического воздействия.
6. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка, к участию в психологической коррекции
7. Принцип программированного развития и коррекции.
8. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.
9. Принцип учёта эмоциональной сложности материала.
Результаты по блокам:
I. блок - намеченный результат: ребенок должен расслабиться, успокоиться, если он встревожен, довериться психологу.
II.блок - намеченный результат: развить и корректировать основные свойства внимания у ребенка с ЗПР.
III.блок - намеченный результат: сделать выводы относительно составленной программы и ее влияние на коррекцию внимания ребенка с ЗПР.
Предполагаемый результат всей коррекционной программы: развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
II. Тематический план
I. блок «Давайте познакомимся»
Цель: снятие мышечного напряжения, вызвать положительные эмоции, привлечь внимание, установить контакт.
Занятие №1 «Здравствуйте»(40 мин)
Упражнение-приветствие «Давайте поздороваемся»-3
Игровое упражнение «Утром рано мы проснулись»-2
Игра в имена -5
Игра «Ку-ку-15
Игра «Мишка спрятался»-15
Занятие №2 «Дружные ребята» (41 мин)
Игра «Дружба начинается с улыбки»-3
Игра «Найди свое место»-15
Кукольный театр «Куда девался мяч?»-20
Игра «Что изменилось?»-3
Занятие №3 «Веселый денек» (35 мин)
Игра «Ручеек»-3
Задание «Чей это дом?»-5
Упражнение «Слушай команду»-5
Упражнение «Исключение лишнего»-10
Игра «Кого испугался охотник?»-12
Занятие №4 «На прогулке»(38 мин)
Игра «Путаница»-3
Кукольный театр «На прогулке»-25
Нанизывание колец по образцу -10
II. блок «Мы идем в гости»
Цель: развитие и коррекция основных свойств внимания.
Занятие №5 «В гостях у мышки» (38 мин)
Игра «Я вижу»-3
Игра «Не зевай»-10
Игра «Канон»-20
Релаксация «Поза покоя»-5
Занятие №6 «В гостях у птенчика» (34 мин)
Игра «Воробьи и вороны»-5
Кукольный театр «Покорми птичку»-23
Игровое упражнение «Будь внимательный»-6
Занятие №7 «В гостях у солнышка» (41 мин)
Игра «Цветок»-3
Игра «Съедобное-несъедобное»-10
Игра «Слушай звуки»-25
Релаксация «Поза покоя»-3
Занятие №8 «В гостях у мишки» (35 мин)
Упражнение «Руки-ноги»-5
Игра «Будь внимателен»-10
Игра «Кто знает, тот больше считает»-20
Занятие №9 «В гостях у белочки» (40 мин)
Игра «Слушай хлопки»-25
Игра «Разведчики» -10
Задание «Нарисуй круг и треугольник»-5
III. блок «Мы дома»
Цель: закрепление внимания, подведение итогов.
Занятие №10 «Отдыхаем» (38 мин)
Упражнение «Живое домино»-15
Игра «Зеваки»-20
Релаксация «Поза покоя»-3
Занятие №11 «Повторяем» (36)
Упражнение «Летает – не летает»-20
Упражнение «Исключение лишнего»-6
Задание «Найди два одинаковых предмета»-10
Занятие №12 «Расслабляемся» (37)
Игра «Передай клубочек»-3
Игра «Четыре стихии»-20
Игра «Море волнуется»-8
Игра «Волны»-3
Релаксация «Отдых на море»-3
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С НАРУШЕНИЯМИ ВНИМАНИЯ
(По книге «Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет»
Осипова А.А., М., 2002)
Увеличение потока информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, выдвинули новые требование к системе образования в целом. Одним из непременных условий успешного обучения является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.
Часто дети страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание так же важно, как и обучать письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко, образы восприятия отличаются ясностью.
Распределение внимания у старших дошкольников развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также к своей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при письме и чтении.
В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания.
Данная программа рассчитана на детей 5-7 лет с нарушениями внимания.
Цель программы: развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации и объема).
Задачи программы
- развитие сенсорного внимания;
Развитие слухового внимания;
Развитие моторно-двигательного внимания;
Повышение познавательного интереса.
Принципы построения коррекционно-разивающей программы.
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции.
3. Принцип приоритетности коррекции причинного типа.
4. Деятельностный принцип коррекции.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей.
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.
7. Принцип активного привлечения социального окружения к участию в коррекционной программе.
8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.
9. Принцип программированного обучения.
10. Принцип возрастания сложности.
11. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.
12. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала.
Программа состоит из серии специально организованных коорекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Объем программы рассчитан на 20 занятий, продолжительность одного занятия – от 20 до 30 минут.
Форма работы: индивидуально-групповая.
Тематическое планирование программы
развития и коррекции внимания.
№ занятия | № игры, упражнения | Структура занятия | Цель | Оборудование | Время проведения (мин) | Примечания |
Игра «Ручеек» | Психогимнастика | |||||
Игра «Что слышно?» | Развитие слухового внимания | Предметы, издающие знакомые детям звуки, ширма | № 2 |
|||
Карточка 1 (лист9) каждому ребенку | Разрезать лист 9 на отдельные карточки № 3 |
|||||
Игра «Кто летает?» | Список названий предметов | |||||
Разрезать лист 13 на отдельные карточки См. № 5 |
||||||
всего 20 мин | ||||||
Игра «Ручеек» | Психогимнастика | В игре участвует нечетное количество детей (№ 1) |
||||
Игра «Слушай звуки» | Развития активного внимания | Музыкальный инструмент или аудиозапись с высокими и низкими звуками | Необходимо чередовать звуки постепенно увеличивая темп (№ 6) |
|||
Задание «Найди пять отличий» | Развитие произвольного внимания и переключения внимания | Карточка 1 (лист 18) каждому ребенку | ||||
Игра «Кто летает?» | Развитие моторо-двигательного внимания | Список названий предметов | Список приготовить заранее (№ 4) |
|||
Образец 1 (лист 20) и мозаика каждому ребенку | ||||||
всего 20 мин | ||||||
Игра «Ручеек» | Психогимнастика | В игре участвует нечетное количество детей (№ 1) |
||||
Развитие объема внимания, сенсорного внимания | Карточка 1 (лист 15) каждому ребенку | |||||
Развитие слухового внимания | Платок (повязка) для завязывания глаз | № 10 |
||||
Выкладывание из палочек по образцу 1-го уровня сложности | Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки | Палочки и образец (любая карточка с листа 13) | ||||
Игра «По новым местам» | Круги диаметром 30-35 см (нарисованные на полу мелом или вырезанные из бумаги) | Можно проводить под музыкальное сопровождение № 11 |
||||
всего 20 мин | ||||||
Игра «Ручеек» | Психогимнастика | В игре участвует нечетное количество детей (№ 1) |
||||
Выкладывание из мозаики по образцу | Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки | Образец 2 (лист 20) и мозаика каждому ребенку | Разрезать лист 20 на отдельные карточки № 8 |
|||
Игра «Совушка-сова» | В начале игры роль совушки может исполнять взрослый (№ 12) |
|||||
Развитие сенсорного внимания, объема внимания | Карточка 2 (лист 9) каждому ребенку | Разрезать лист 9 на отдельные карточки (№ 3) |
||||
Игра «По новым местам» | Развитие моторно-двигательного внимания | Круги диаметром 30-35 см | № 11 |
|||
всего 20 мин | ||||||
Игра «Ручеек» | Психогимнастика | В игре участвует нечетное количество детей (№ 1) |
||||
Выкладывание из палочек по образцу 1-го уровня сложности | Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки | Палочки и образец (любая карточка с листа 13) | Разрезать лист 13 на отдельные карточки (№ 5) |
|||
Игра «Узнай по глоссу-2» | Развитие слухового внимания | Круг диаметром 3 м. № 13 |
||||
Задание «Найди пять отличий» | Карточка 2 (лист 18) каждому ребенку | Лист 18 разрезать на отдельные карточки (№ 7) |
||||
Игра «По новым местам» | Развитие моторно-двигательного внимания | Круги диаметром 30-35 см | Можно проводить под музыкальное сопровождение |
|||
всего 20 мин | ||||||
Упражнение «Смотри на руки» | Развитие активного внимания | Музыкальное сопровождение | См. варианты движений в № 14 |
|||
Выкладывание из мозаики по образцу | Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки | Образец 2 (лист 20) | Разрезать лист 20 на отдельные карточки (№ 8) |
|||
Игра «Совушка-сова» | Формирование внимание, воспитание выдержки | Нарисованный на полу круг («гнездо»), маска или шапочка совы | № 12 |
|||
«Найди два одинаковых предмета» | Развитие сенсорного внимания, объема внимания | Карточка 3 (лист 9) каждому ребенку | Лист 9 разрезать на карточки (№ 3) |
|||
Задние «Найди все отличия» | Развитие произвольного внимания | Карточка каждому ребенку (лист 3) | № 7 |
|||
Игра «Будь внимателен» | Стимулирование внимания, развитие скорости реакции | Магнитофон или проигрыватель | № 15 |
|||
всего 25 мин | ||||||
Упражнение «Смотри на руки» | Развитие активного внимания | Музыкальное сопровождение | № 14 |
|||
Задание «Найди два одинаковых предмета» | Карточка 4 (лист 10) каждому ребенку | № 3 |
||||
Задание «Найди пять отличий» | Развитие произвольного внимания | Музыкальное сопровождение | № 7 |
|||
Игра «Совушка-сова» | Формирование внимание, воспитание выдержки | Нарисованный на полу круг («гнездо»), маска или шапочка совы | № 12 |
|||
Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки | № 5 |
|||||
Игра «Четыре стихии» | Развитие внимания, координации слухового анализатора | № 16 |
||||
всего 25 мин | ||||||
Упражнение «Смотри на руки» | Развитие активного внимания | Музыкальное сопровождение | № 14 |
|||
Задание «Найди пять отличий» | Развитие произвольного внимания, распределения и переключения внимания | Карточка 4 (лист 19) для каждого ребенка | Лист 19 разрезать на карточки № 7 |
|||
Упражнение «Исключение лишнего» | Карточка 2 (лист 15) для каждого ребенка | Лист 15 разрезать на карточки См. № 9 |
||||
Выкладывание из мозаики по образцу | Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки | Образец 4 (лист 20) для каждого ребенка | Разрезать лист 20 на карточки № 8 |
|||
Игра «Что слышно?» | Развитие слухового внимания | Предметы, издающие знакомые детям звуки (барабан, свисток и др.), ширма | № 2 |
|||
Большой мяч | № 17 |
|||||
всего 25 мин | ||||||
Упражнение «Смотри на руки» | Развитие активного внимания | Музыкальное сопровождение | № 14 |
|||
Выкладывание из палочек по образцу 2-го уровня сложности | Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки | Палочки и образец (лист 14) каждому ребенку | Разрезать лист 14 на карточки № 5 |
|||
Игра «Слушай звуки» | Развития активного внимания | № 6 |
||||
Задание «Найди пять отличий» | Развитие произвольного внимания | Карточка 1 (лист 16) каждому ребенку | Лист 16 разрезать на карточки (№ 7) |
|||
Задание «Найди два одинаковых предмета» | Развитие зрительного внимания, объема внимания | Карточка 5 (лист 10) каждому ребенку | Разрезать лист 10 на карточки № 3 |
|||
Игра «Кого назвали, тот и лови!» | Формирование внимания, развитие скорости реакции | Большой мяч | № 17 |
|||
всего 25 мин | ||||||
Упражнение «Смотри на руки» | Развитие активного внимания | Музыкальное сопровождение | № 14 |
|||
Упражнение «Исключение лишнего» | Развитие мышления и объема внимания | Карточка 3 (лист 15) для каждого ребенка | Лист 15 разрезать на карточки (№ 9) |
|||
Задание «Найди два одинаковых предмета» | Развитие зрительного внимания | Карточка 6 (лист 10) каждому ребенку | Разрезать лист 10 на карточки № 3 |
|||
Игра «Узнай по глоссу-2» | Развитие слухового внимания | Начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз | № 13 |
|||
Выкладывание из мозаики по образцу | Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки | Образец 1 (лист 21) для каждого ребенка | Разрезать лист 21 на карточки № 8 |
|||
Игра «Кого назвали, тот и лови!» | Формирование внимания, развитие скорости реакции | Большой мяч | № 17 |
|||
всего 25 мин | ||||||
Упражнение «Слушай команду!» | Развитие активного внимания | Музыкальное сопровождение | № 18 |
|||
Упражнение «Исключение лишнего» | Развитие мышления и объема внимания | Карточка 4 (лист 10) для каждого ребенка | Лист 10 разрезать на карточки (№ 9) |
|||
Задание «Чей это дом?» | Развитие наблюдательности | Лист 22 каждому ребенку | № 20 |
|||
Игра «Испорченный телефон» | Развитие слухового внимания | № 21 |
||||
Образец (карточка 1 лист 23), бусинки каждому ребенку | № 22 |
|||||
Игра «Воробьи и вороны» | Формирование внимания, развитие скорости реакции | № 19 |
||||
всего 25 мин | ||||||
Упражнение «Слушай команду!» | Развитие активного внимания | Музыкальное сопровождение | № 18 |
|||
Задание «Смешанный лес» | Развитие наблюдательности, распределения внимания | Карточка 1 (лист 24) | Лист 24 разрезать № 23 |
|||
Игра «Море волнуется» | Формирование внимания, развитие скорости реакции | Круг на полу или асфальте | № 24 |
|||
Нанизывание бусинок по образцу | Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев | Образец (карточка 2 лист 23), бусинки каждому ребенку | № 22 |
|||
Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев | Карточки 1 и 2 (лист 25), бумага в клетку, карандаш | Лист 25 разрезать на карточки № 25 |
||||
Игра «Испорченный телефон» | Развитие слухового внимания | № 21 |
||||
всего 25 мин | ||||||
Упражнение «Слушай команду!» | Развитие активного внимания | Музыкальное сопровождение | № 18 |
|||
Выкладывание из палочек по образцу | Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки | Палочки и образец (лист 14) каждому ребенку | Разрезать лист 14 на карточки № 5 |
|||
Игра «Испорченный телефон» | Развитие слухового внимания | № 21 |
||||
Задание «Кто забил гол?» | Развитие наблюдательности | Карточка 2 (лист 27) каждому ребенку | № 26 |
|||
Задание «Найди героев передачи» | Развитие наблюдательности, распределения, переключения и объема внимания | Карточка 2 (лист 28) каждому ребенку | Лист 28 разрезать на карточки № 27 |
|||
Игра «Воробьи и вороны» | Формирование внимания, развитие скорости реакции | Кубики и мячи (вдвое меньше, чем игроков) | № 19 |
|||
всего 25 мин | ||||||
Упражнение «Слушай команду!» | Развитие активного внимания | Музыкальное сопровождение | № 18 |
|||
Задание «Найди парные носочки» | Развитие распределения и объема внимания | Карточка 1 (лист 4) каждому ребенку | Разрезать лист 11 на карточки |
|||
Упражнение «Витрина магазина» | Развитие объема внимания и наблюдательности | Лист 28 разрезать на карточки (№ 28) |
||||
Игра «Море волнуется» | Формирование внимания, развитие скорости реакции | Круг на полу или асфальте | № 24 |
|||
Нанизывание бусинок по образцу | Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки | Образец (карточка 3 лист 23), бусинки каждому ребенку | № 22 |
|||
Игра «Испорченный телефон» | Развитие слухового внимания | № 21 |
||||
всего 25 мин | ||||||
Упражнение «Слушай команду!» | Развитие активного внимания | Музыкальное сопровождение | № 18 |
|||
Игра «Слушай звуки» | Развития активного внимания | Музыкальный инструмент или аудиозапись | № 6 |
|||
Упражнение «Кого испугался охотник?» | Развитие объема и устойчивости внимания | Карточка 1 (лист 28) каждому ребенку | Лист 28 разрезать на карточки (№ 29) |
|||
Игра «Испорченный телефон» | Развитие слухового внимания | № 21 |
||||
Срисовывание по клеточкам (1-й уровень сложности) | Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки | Карточки 3 и 4 (лист 25), бумага в клетку, карандаш | Лист 25 разрезать на карточки (№ 25) |
|||
Игра «По новым местам» | Развитие моторно-двигательного внимания | Круги диаметром 30-35 см | № 11 |
|||
всего 25 мин | ||||||
Игра «В магазине зеркал» | № 29 |
|||||
Развитие наблюдательности | Лист 37 каждому ребенку | № 30 |
||||
Развитие слухового внимания, мышления, закрепления умения считать | Мяч | № 31 |
||||
Игра «Зеваки» | Развитие произвольного внимания | Бубен, проигрыватель или магнитофон | № 32 |
|||
Игра «Танграм» | Образец и детали в натуральную величину каждому ребенку | № 33 |
||||
Задание «Найди дорожку!» | Развитие произвольного внимания | Карточка 1 (лист 41) каждому ребенку | № 34 |
|||
всего 25 мин | ||||||
Игра «В магазине зеркал» | Развитие наблюдательности, внимания, памяти | № 29 |
||||
Карточка 1 (лист 29) каждому ребенку | Лист 29 разрезать на карточки (№ 35) |
|||||
Игра «Строители» | Лист 40 каждому ребенку | № 36 |
||||
Игра «Кто летает?» | Формирование внимания | Список названий предметов | № 4 |
|||
Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки | Карточки 1 и 2 (лист 26), бумага в клетку, карандаш каждому ребенку | |||||
Игра «Найди игрушку» | Развитие устойчивости и объема внимания | Игрушки | № 37 |
|||
всего 25 мин | ||||||
Игра «В магазине зеркал» | Развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания | № 29 |
||||
Задание «Найди двух одинаковых животных» | Развитие произвольного внимания | Карточка 1 и 2 (лист 42) каждому ребенку | Лист 42 разрезать на карточки (№ 38) |
|||
Срисовывание по клеточкам (2-й уровень сложности) | Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки | Карточки 3,4,5 (лист 26) каждому ребенку | Лист 26 разрезать на карточки (№ 25) |
|||
Задание «Что где лежит?» | Развитие произвольного внимания | Лист 39 каждому ребенку | № 39 |
|||
Игра «Танграм» | Закрепление представлений о геометрических фигурах | № 33 |
||||
Лист 43 разрезать на карточки (№ 40) |
||||||
всего 25 мин | ||||||
Игра «В магазине зеркал» | Развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания | № 29 |
||||
Задание «Найди тень» | Развитие наблюдательности | Лист 35 каждому ребенку | № 41 |
|||
Задание «Найди дорожку» | Развитие произвольного внимания | Карточка 2 (лист 41) каждому ребенку | № 34 |
|||
Срисовывание по клеточкам (2-й уровень сложности) | Развитие концентрации и объема внимания | Карточки 6,7,8 (лист 26) каждому ребенку | № 25 |
|||
Игра «Разведчики» | Развитие моторно-слуховой памяти, координации движений | Стулья | № 42 |
|||
Задание «Построй дорожку» | Развитие устойчивого внимания | Лист 45 каждому ребенку, фишки | № 43 |
|||
Игра «Квартет» | Формирование внимания | 13 наборов разрезанных на 4 части открыток | № 44 |
|||
Игра «Море волнуется» | Формирование внимания, развитие скорости реакции | Нарисованные на полу круги | № 24 |
|||
всего 30 мин | ||||||
Игра «Слушай хлопки!» | Развитие произвольного внимания | № 45 |
||||
Задание «Нарисуй круг и треугольник» | Тренировка распределения внимания | Два острых карандаша каждому ребенку | № 46 |
|||
Игра «Танграм» | Закрепление представлений о геометрических фигурах | Образец и детали в натуральную величину | № 33 |
|||
Задание «Сравни, назови, сосчитай!» | Развитие наблюдательности | Лист 30 каждому ребенку | 2 | № 30 |
||
5. | Игра «Съедобное-несъедобное» | Формирование внимания | Мяч, мел | 7 | № 47 |
|
6. | Задание «Найди тень» | Развитие наблюдательности | Лист 36 каждому ребенку | 3 | № 41 |
|
7. | Задание «Корова Маня и ее хозяйка» | Развитие устойчивости внимания | Карточка 2 (лист 29) каждому ребенку | 2 | № 35 |
|
8. | Задание «Быстрее нарисуй!» | Развитие умения переключать внимание | Лист 48 каждому ребенку | 3 | № 48 |
|
9. | Задание «Воспроизве-дение геометри-ческих фигур» | Развитие произвольного внимания, памяти, мышления | Любая карточка (лист 43) каждому ребенку | 3 | 40 |
|
всего 30 мин |
Психокоррекционный блок включает в себя четыре основных блока: диагностический, установочный, коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
1. Диагностический блок. До зачисления ребенка в группу определяется уровень развития внимания и его соответствие возрастной норме. Проводится психодиагностическое обследование свойств внимания, по результатам которого составляется заключение. В заключении делается вывод о том, рекомендуется ли ребенку посещение коррекционно-развивающих занятий.
2. Установочный блок. Его цель – снятие тревожности, повышение уверенности ребенка в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.
3. Коррекционный блок. Цель – гармонизация и оптимизация развития ребенка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности.
4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель – измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.
Успешности данной коррекционной программы способствуют: высокая мотивация детей, наличие предметно-развивающей среды в ОУ и заинтересованность родителей.
Обязательным условием реализации «Программы коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями внимания» является специально созданная предметно-развивающая среда. Попадая в неё, дети с нарушениями внимания имеют возможность под контролем воспитателя упражнять свои умения, приобретенные на коррекионно-развивающих занятиях, и чувствовать поддержку взрослого (что формирует у детей веру в успех).
Играя со сверстниками (с нормально развитым вниманием) и воспитателем (как с равным партнером), дети с нарушенным вниманием учатся контролировать полученный результат, имеют возможность развивать познавательные интересы, а также повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.
Для создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие внимания, игры и материалы должны быть доступны для детей – в открытых коробках на стеллажах, чтобы дети могли ими пользоваться в любое свободное время.
Литература.
1. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
2. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2002.
3. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. 1997.
Рабочая программа по развитию памяти и внимания.
Составлена педагогом – психологом Сориной Натальей Александровной.
Предлагаемая программа способствует грамотному проведению коррекции интеллектуального развития и позволяет в ходе выполнения игровых заданий развивать у детей мышление, внимание, память, восприятие, воображение.
Цель:
формирование познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) детей старшего дошкольного возраста, как показатель психологической готовности к обучению в школе.
Память – основа развития всех психических процессов, и с этим никто не поспорит. Для того, чтобы что-то придумать, проанализировать, воспринять и переработать информацию, ребёнку приходится задействовать память – вспомнить образы, названия, запомнить последовательность или указания взрослого. Чем слабее развита память, тем больше времени и сил уходит у ребёнка на выполнение какого-либо действия, следовательно, и интерес быстро пропадает.
Тренировка памяти неразрывно связана с развитием внимания. Для того, чтобы что-то запомнить, надо внимательно посмотреть. Поэтому многие игры по развитию памяти, способствуют развитию внимания и наоборот.
«Картинки» Знакомая всем игра, в ходе которой ребёнку предлагают запомнить ряд картинок. После того, как ребёнок запомнил, картинки убирают и просят назвать, что было нарисовано на картинках (напомним, что нужны предметные картинки). Детям 4–5 лет для запоминания предлагают 5–6 картинок. К школе ребёнок должен по памяти воспроизвести не менее 9. Так мы тренируем операционную, кратковременную память. Для того, чтобы включить механизм отсроченной памяти, попросите ребёнка вспомнить картинки через 15–20 минут.
"Шепотом".
Игра на развитие слухового внимания. Дети выбирают водящего с помощью считалки. Водящий отворачивается, а дети договариваются, какое слово они будут произносить шепотом все вместе. Если водящий угадывает это слово, то он меняется.
"Быстро отвечай".
Дети становятся в круг. Ведущий называет какой-либо цвет и бросает мяч одному из игроков. Тот, кто его поймал, должен назвать предмет этого цвета. Главное, называть быстро. Поймавший мяч должен теперь сам назвать цвет и бросить мяч следующему участнику.
«Повтори узор» Игра способствует развитию умения запоминать расположение предметов на листе. Можно предлагать ребёнку выкладывать узор по образцу, а в дальнейшем попросить запомнить и повторить узор по памяти.
"Найди отличия".
Количество играющих: 2, 4 или 6 человек.
Игроки становятся в пары. Дайте каждому игроку возможность внимательно рассмотреть своего партнера.Затем оба игрока поворачиваются спиной друг к другу и вносят в свою внешность несколько незначительных изменений: в прическе, в выражении лица, в одежде, в чем-нибудь таком, что можно увидеть.
Когда все готово, они снова поворачиваются лицом друг к другу и пытаются найти отличия.
Повторите игру несколько раз, меняя партнеров и увеличивая количество отличий.
"Волшебное слово".
Количество играющих: 1 - 6 человек.
Ведущий показывает различные движения и обращается к играющим со словами: «Поднимите руки, сядьте, встаньте, поднимитесь на носочки, шагайте на месте» и т. д.
Играющие повторяют движения лишь в том случае, если ведущий добавит слово «пожалуйста».
Кто ошибется, выходит из игры, а потом выполняет какое-либо задание (поет, читает стихи).
"Три движения".
Игра для развития внимания. Ведущий показывает детям три движения и просит их запомнить. Первое – руки согнуты в локтях. Второе – руки вытянуты вперед на уровне груди. Третье – руки подняты вверх. Дети повторяют несколько раз эти движения, запоминая при этом их порядковых номер.
Теперь ведущий показывает одно движение, а номер называет другой, чтобы запутать детей. Если движение не соответствует номеру, дети не должны его показывать. Побеждает самый внимательный.
Снежный ком
Количество играющих: 6-10 человек.
Игроки встают в круг. Первый игрок называет свое слово.
Игрок, стоящий справа от него, называет слово первого игрока и добавляет к нему свое.
Игра продолжается от игрока к игроку до тех пор, пока последний участник не перечислит слова всей группы.
"Будь внимателен".
Перед началом игры разучите условные сигналы. При слове «зайчики» дети должны попрыгать, при слове «цапли» - стоять на одной ноге, а при слове «лошадки» - остановиться и стучать одной ногой об пол.
Теперь попросите детей идти по кругу. Ведущий с разными интервалами и в различном порядке называет слова-команды, а дети их выполняют.
Можно расширить набор команд по усмотрению взрослого.
"Чего не хватает"
Количество играющих: 1-6 человек.
Инвентарь: несколько игрушек.Поставьте перед ребенком на одну минуту несколько игрушек, лучше немного, 4-5.
Попросите его отвернуться и уберите одну игрушку.
Когда ребенок повернется, спросите его, какой не хватает.
"Найди игрушку"
Попросите ребенка найти игрушку по вашему описанию. При этом, описывая предмет, не называйте его. Например: «Принеси мне нечто круглое, резиновое, синего цвета, то, что прыгает, если это ударить рукой» (мяч).
Ирина Кузнецова
Программа по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста
Программа по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста
Дошкольное образование позиционируется как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создавать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществлять его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного , преднамеренного внимания в старшем дошкольном возрасте . Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Первоклассники чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости внимания . Образы, получаемые при внимательном восприятии , отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.
У дошкольников , как правило, сила концентрации внимания еще мала , так же как переключение и распределение внимания , которые нужно формировать для успешного обучения в дальнейшем. Если вести речь развития внимания в зависимости от возраста , необходимо иметь в виду наличие индивидуальных различий, и притом очень существенных. У разных детей сам процесс развития внимания может идти различно , с учетом индивидуальности. Однако важно одно : свойства внимания можно и необходимо развивать . И важнейшее значение здесь обязательно будет принадлежать взрослому, с которым растет и формируется ребенок.
Данная программа разработана с целью развития произвольного внимания у детей .
Программа состоит из пяти блоков, каждый из которых имеет свою направленность :
1 Блок : развитие произвольности , наблюдательности, объема внимания .
2 Блок : развитие устойчивости внимания .
3 Блок : развитие концентрации внимания
4 Блок : снижение отвлекаемости внимания
5 Блок : как хорошо быть внимательным .
В результате у ребенка не только повысится уровень произвольности внимания , но осознанность и осмысление того, что своим вниманием можно управлять , что существуют определенные способы его контроля, что внимание должно быть устойчивым, что это достигается усилием воли или интересом к деятельности, что в процессе обучения необходимо концентрировать внимание на материале , знать способы повышения уровня концентрации. Ребенок начнет понимать, что не надо отвлекаться на посторонние предметы на уроке, узнает, как предотвратить отвлечение и т. д.
Блок 1. Развитие произвольности , наблюдательности и объема внимания
В результате исполнения предложенных упражнений у ребенка должно выработаться представление о том, что своим вниманием можно управлять , он должен знать способы контроля и уметь их исполнять.
Занятие А
Задание 1 Заметить порядок.
Играющим показывают в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд убрать их, спросить о последовательности их расположения.
Дети выстраиваются в произвольном порядке. Водящий на 30-40 секунд поворачивается в их сторону, и отвернувшись перечисляет кто за кем стоит.
Задание 2 Заметить все
Положить в ряд 7-10 различных предметов и прикрыть их. Прикрыв их на 10 секунд закрыть и предложить ребенку перечислить все (последовательность, цвет и т. д.)
Задание 3 Хамелеон
Взрослый рассказывает детям кто такой хамелеон. Затем ведущий начинает спрашивать какого цвета хамелеон, когда он сидит в траве, на бревне, на черном камне, шахматной доске и т. д.
Блок 2. Развитие устойчивости внимания
Ребенок должен представлять о том, что внимание должно быть устойчивым, что это достигается усилием воли или интересом к деятельности и уметь это делать.
Занятие Б
Задание 1 «Шалтай-болтай»
Шалтай-болтай сидел на стене,
Шалтай-болтай свалился во сне.
Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются. На слова «свалился во сне» резко наклоняется вниз.
Задание 2 Слушай хлопки
Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети останавливаются и принимают позу «аиста» . Если хлопнет 2 раза – позу «лягушки» , а 3 раза – возобновляют ходьбу.
Задание 3 Расставь значки
Материал : бланки, на которых изображены 3-4 вида фигурок (треугольник, ромб, круг) . Всего 5-10 рядов по 10 фигур в ряду. Фигуры в ряду расположены произвольно.
Демонстрационный материал : плакат с изображением образца, фигур, где в каждую фигуру вписан свой значок.
Детям предлагается расставить значки по образцу
Расставить значки в ромбах и подчеркнуть квадратики и т. д.
Занятие В День корректурной пробы
Задание 1 предлагаются бланки с изображением девочек
Варианты заданий :
Вычеркнуть девочек с черными бантиками
Вычеркнуть девочек с белыми бантиками и белыми волосами
Задание 2 с хрюшками и буренками проводятся аналогично
Занятие Г Школа разведчиков
Задание1 Кодирование слов
Детям предлагается набор букв, из которых они должны составить слова и закодировать их значками.
Пример : Шифр Р К А У З Б В О Н//1 2 3 4 5 6 7 8 9
Слова рак – 132, ура – 413
Задание 2 Школ шифровальщиков
Набор букв. Предлагается зашифровать слово из букв. Слово дается психологу.
Задание 3 Расшифруй и посчитай
На доске записывается набор букв - арифметические действия. Дети должны расшифровать пример и посчитать.
Блок 3. Развитие концентрации внимания
Ребенок должен представлять, что в процессе обучения необходимо концентрировать внимание на материале , знать способы повышения уровня концентрации и уметь это делать.
Занятие Д
Задание 1 Насос и мяч
Играют двое. Один – большой надувной мяч, другой надувает мяч насосом. «Мяч» стоит обмякнув всем телом. «Насос» начинает надувать «мяч» , сопровождая движения рук со звуком «с» . С каждой подачей воздуха «мяч» становится все больше. Когда мяч будет надут, товарищи выдергивают из него шланг насоса. Тело мяча вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Играющие меняются местами.
Задание 2 Зеркало
Выбирается водящий, остальные дети – зеркало. Водящий смотрит в зеркало, дети отражают все его движения.
Задание 3 На берегу моря
Дети представляют, что они на море, бросают в воду камушки, слышат крики чаек, а затем ложатся на берегу загорать.
Занятие Е Концентрация на теле
Задание 1 Пальцы
Следует переплести пальцы, оставить большие свободными. По команде «начали» дети вращают большие пальцы вокруг другого, сосредоточившись на этом движении. По команде «стоп» прекращают движения. 5-15 секунд.
Задание 2 Концентрация
Ребенок должен сосредоточиться на органах тела. Если мысли начнут переходить на другой объект нельзя резко одергивать себя и мягко возвращаться к цели концентрации.
Блок 4. Снижение отвлекаемости внимания
Ребенок должен представлять, что не надо отвлекаться на посторонние предметы на уроке, должен знать, как предотвратить отвлечение и уметь это делать.
Занятие Ж
Задание 1 Слушай и исполняй
Дети должна по команде ведущего исполнять действия. Например, повернуть голову направо, смотреть прямо, опустить голову вниз, прямо и т. д.
Задание 2 Птица, рыба, зверь
Ведущий говорит считалку «птица, рыба, зверь, птица…» . Неожиданно останавливается на одном участнике. Тот должен назвать птицу, рыбу, зверя, в зависимости от того, на чем остановился ведущий.
Занятие З Сверхвнимание
Участники разбиваются на две группы «мешающий» и «внимательный » . Внимательные должны изобразить , сыграть какую-то роль, вжиться в нее, стоять с открытыми глазами и не замечать то, что делают другие.
А мешающие организуют серию провокационных действий. Упражнение проводится в уже сложившихся группах.
Блок 5. Как хорошо быть внимательным
На данном этапе ребенок должен представлять, что надо быть внимательным и сосредоточенным на уроке, знает и умеет это делать.
Занятие И
Задание 1 Самый внимательный
Водящий в течении нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем отворачивается и начинает перечислять в каком порядке они стоят. Стоит вознаградить тех кто не ошибся, проигравшие поют им песню.
Задание 2 Камень, ножницы, бумага
Участники делятся на группы. На счет 3 каждый участник выкладывает на пальцах : камень-кулак, ножницы-2 пальца, бумага-ладонь. Причем кулак побеждает ножницы, ножницы – бумагу, бумага-камень.
Задание 3 Съедобное - не съедобное
Водящий называет предмет - бросает мяч. Если предмет съедобный, то ребенок ловит мяч, если нет, то отбрасывает.
Loading...